康复医学是临床医学的重要组成部分。随着现代医学的不断发展，康复医学的重要性日益突出。人们对康复服务的需求日益增多。与此同时，对康复医学专业人才的数量、知识结构、能力和素质也提出更高的要求。目前康复医学人才的严重缺乏和现有从事康复医学专业人员素质的参差不齐是制约我国康复医学迅速发展的一个关键问题。国内很多医学院校已经逐步加大康复医学专业本科生的招生规模，但是对于康复医学教学质量的控制、评价与其他临床医学专业相比仍相对薄弱。因此，寻找更科学更合理更有效地提高康复医学教学质量的教学方法是教师们亟需解决的重要问题［1］。

“对分课堂”是复旦大学社会发展与公共政策学院张学新教授根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的课堂改革新模式［2］。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其既有传统教学的优势，也有讨论式教学的特点。目前在国内已经有相关研究表明对分课堂教学模式具有提高学生学习主动性和积极性及转换师生角色、改善课堂学习质量、提高教学质量的优点［3-4］。同时，对分课堂无需大量成本投入，是一种经济、实用的教学改革。故本研究采用对分课堂教学模式对康复医学的教学效果及教学质量进行研究。

1 对象和方法

1.1 教学对象 以大连医科大学2013 级七年制2 个班共74 名学生作为研究对象。

1.2 教学方法 对分课堂教学安排：课程安排每周上课1 次，连续2 节，每节45 min。总共上课8 周。开课第一周第一节课教师讲授第一章康复医学概论，第二节课教师讲授第二章内容康复医学评定。学生课后阅读第二章，独立完成作业。第2 周第一节课学生分组讨论第二章内容，第二节课教师讲授第三章内容康复治疗技术。学生课后阅读第三章，完成作业。第3 周第一节课学生分组讨论第三章内容，第二节课教师讲授第四章内容脑卒中康复。学生课后阅读第四章，完成作业。依次类推，每周第一节学生讨论，第二节教师讲授，师生对分课堂。至最后一周，第一节课学生分组讨论第八章内容，第二节课教师进行课程总结，课程结束。在进行学生讨论时我们拟采用“亮闪闪、考考你、帮帮我”的形式。

1.3 授课教师 授课教师在授课之前均通过统一培训，对对分课堂授课教学模式的应用均有扎实的理论基础和临床实践经验。

1.4 效果评价 对分课堂教学初步尝试后，我们设计了学生反馈调查表，学生在不记名的情况下进行填写，在调查表的最后请学生写出对对分课堂教学的意见和建议。本次调查共发放调查问卷74 份，回收有效文件71 份，回收率95.9%。

2 结果

学生通过对分课堂教学可以和授课老师共用授课时间，在一定程度上主宰了课堂。让学生感觉比较新鲜，学习积极性提高，能主动认真地去学习，避免了上课逃课及上课不认真听讲、玩手机等情况出现。围绕课后作业学生有针对性地展开学习。总结上一堂课重点的内容和对自己大有裨益的内容，内化吸收。讨论时将上述内容及自身的心得体会与小组成员分享。若小组成员赞同则从内心可以得到满足感。对于不确定答案的问题，学生先自行查阅资料，准备相关答案，讨论时拿出来，有可能得到不同的答案，引发思考。遇到矛盾无法解决时以小组为单位相互讨论以达成共识，再向老师和其他小组成员请教，最终解决矛盾。在讨论过程中，若遇到一些发生在同学们身边的，或同学自身深有体会的问题。会把自己经历拿出来和小组成员分享，答案可信度大大提升。经常会出现较为热烈的讨论，大家都能各抒己见而不产生不必要的争执。这种教学形式生动，教学内容丰富，教学问题解决可信度高的教学模式，得到了学生们的广泛认可。这不仅能帮助学生加深理解课堂内容，还可以拓展学生的思路，活跃课堂气氛。同学们查阅了很多资料，对于不懂的问题也能主动与老师沟通，增加师生互动。同时也促进了教师的业务水平不断提高。

2.1 学生们的学习效率结果 通过对分课堂教学模式可以明显提高学生们的学习成绩。随堂出了一些测试题，学生作答正确率明显高于传统教学模式成绩。

2.2 对分课堂双规教学模式的反馈评价 要求学生用ABCDE 回答，A=不清楚，B=不明显，C=一般，D=较大，E=显著。也有学生未明确写出答案的记为空。调查结果显示：学生对于通过对分课堂对所学知识具有深刻印象，对分课堂能使学生上课时精神更集中，对分课堂促进课后复习，提高主动学习热情，提高自我解决问题的能力，提高言语组织及表达能力，促进同学间的协作，更善于倾听他人意见，对分课堂增进师生关系，促进教学相长。具体调查反馈信息见表1。