康复医学与其他学科相比，具有较强的实践性，对学生的实践能力要求较高。在传统教学模式下，教师主要根据教学内容授课，学生只是被动地接受知识，忽视对学生的实操指导和答疑解惑，难以锻炼学生的动手能力，导致学生的自主学习能力较差，教学效果不理想。基于此，为了更好地培养社会所需人才，急需对康复医学教学模式及内容进行相关改革，微课程是一种新的教学方式，最早由美国圣胡安学院提出（2008年），强调制定明确的教学目标，并通过简短的教学内容来反映问题，从而获得一种高度聚焦的学习体验[1]。由于微课程目前尚未大范围推广应用，尤其是在康复医学教学方面的应用更是缺乏，若能够将微课程应用于康复医学教学过程，能够为康复医学教学提供可行的解决方法和途径，从而推动康复医学教育的网络化、互动化和信息化。为了解康复微课程教学在康复医学教学中的应用效果，本文对其展开了如下研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年1月～2020年7月期间我院2019 级康复医学专业的80 名学生作为研究对象，采用随机数字表法将其分为两组，各40 名。研究组中男性18 名，女性22 名，年龄在20～25 岁之间，平均年龄（23.）岁。对照组中男性17 名，女性23 名，年龄21～25岁，平均年龄（23.）岁。所有研究对象均知晓本研究并自愿配合，研究组与对照组一般资料比较，P＞0.05，组间差异不明显，具有对比价值。

1.2 方法

对照组采用传统方法教学，由教师在教室对学生进行教学，要求所有学生自己在课前对教学内容进行预习，然后课堂上教师利用多媒体讲解教学内容，并布置好课后作业和进行小测试。

研究组采用康复医学微课程教学系统进行教学：（1）构建康复医学微课程教学系统，以知识点为单元，对教材各章节内容进行重新排列，并构建与各单元相匹配的教学资源，如PPT、教学视频、练习题、电子教材、测试以及拓展资源等，丰富教育内容。（2）教学PPT可将图片、文字以及动画相结合，采用多种形式表达，使知识点能够较为立体地呈现出来。采用微课的方式进行教学视频制作，在制作教学视频时应注意做到短小精悍，能够准确地表达出所需要讲解的内容。电子教材主要是与教学内容相关的电子书籍，练习与测试主要为与知识点相匹配的测试。拓展资源如外文文献、康复病案以及教学动画等。（3）在教师引导下进行康复医学微课程学习，在上课前，教师组织学生通过康复医学微课程教学系统进行课前预习，并提出自身在学习过程中遇到的问题及疑问，完成课前小测试。教师通过查看学生的学习档案以及小测试结果，总结学生疑问，根据系统反馈和学生疑问选择合适的教学方法，及时调整教学方案。在课堂教学过程中，教师根据学生提出的疑问进行探讨式教学，并指导学生运用系统灵活进行实操练习。教学完成后，让学生通过系统完成作业和小测试，并对其学习情况进行评价。

1.3 观察指标

所有学生均为第一次学习该课程，均由同一名教师进行授课，授课教材和授课时长均相同。课程结束后两组学生均进行相关理论测试，研究组学生通过康复医学微课程教学系统的“考试管理” 模块进行在线测试，对照组则实施课堂纸质考试，两组均于实验室内进行实践操作考试。两组理论和实操考试内容均相同，理论考试和实践考试总分均为100 分，成绩越高说明教学效果越好。总成绩为100 分，其中理论考试占60%，实践考试占40%。采用问卷调查的方式了解两组学生对教学方法的满意度，分为满意、基本满意和不满意三个层次，以满意和基本满意所占比重为总满意度。

1.4 统计学方法

将数据录入SPSS23.0 处理，计量数据用（±s）表示，组间行t 检验，计数资料用（%）表示，进行χ2检验，以P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较

研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩与对照组比较均显著较高，研究组总成绩与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

表1 研究组与对照组的考核成绩对比[(±s)，分]考核成绩 研究组（n=40）对照组（n=40）t P理论考核成绩 90. 81. 12.515 0.000实践考核成绩 86. 75. 12.007 0.000总成绩 87. 78. 11.001 0.000

2.2 两组满意度比较

通过统计两组学生对教学模式的满意度可知，研究组中满意26 名，占比65.00%；基本满意11 名，占比30.00%，其总满意度达到了95.00%，对照组中满意和基本满意共30 名，还有10 名不满意，对照组满意度为75.00%，与研究组满意度比较显著较低，具有统计学差异（P＜0.05）（见表2）。